关于小学作文阶段性教学的思考(2)

2008-10-18 |

　　叶圣陶先生曾说过：“演说是用口的写作，写作是用笔的演说。”在作文教学中，也应重视口头表达能力的训练，这同样是提高作文能力的一个重要途径，“课标”要求中年级能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。在教学过程中除了课内安排的说话训练外，教师要给学生创造各种说话的机会，激发学生说的愿望。如，每节课前两分钟时间请同学上前面说自己听到或看到的新鲜事。通过这样的训练，使学生不仅留心了周围事物，还逐渐学会了积累素材，养成了读书、看报、听新闻的习惯，为进一步运用语言文字表达思想感情打下了基础。

　　三、培养能力，巩固提高

　　进入高段，学生已掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。此时作文训练的重点是如何使习作内容具体，感情真实，语句通顺，条理清楚。教师要引导学生写自己的真情实感，初步掌握描写事物的方法，使文章的层次清楚、结构完整。在这一阶段中一方面在教学中教给学生作文的方法，如学完一课后总结出课文的写作方法，层次的安排，让学生牢固地树立这么一个观念：一篇好的文章，它首先要表达作者的一种思想感情，文章内容的展开要有一定的次序。另一方面通过多种活动，如“演讲会”“辩论会”“朗诵会”“节目主持人竞选”等，让学生在实践中感受语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣以及运用的愿望。进一步引导学生做读书笔记，在摘抄名言警句，精彩片断的同时，还要写出读此文的收获，如文章内容如何，文章结构怎样，你的体会，你联想到了什么?这样既让学生获得了多方面知识，又发展了思维，提高了认识，受到了思想教育和美的熏陶。

　　作文教学只是语文教学的重要组成部分，但并不是语文教学的全部。实际上在听、说、读、写中，它们是互相渗透，互相提高的，都是对语言的运用，所以绝不可偏废或厚此薄彼。但作文水平的不断提高，对学生更好地掌握祖国的语言文字，发挥语言的交际作用，是十分重要的，也会使学生终生受益。作文教学的三个阶段没有非常鲜明的界线，需要教师根据学生的特点，因材施教，合理确定每一个阶段的教学重点，按照语言学习的规律，循序渐进重在积累，培养良好的学习习惯，这样在小学阶段就可以为学生写作水平的提高打下一个坚实的基础。

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