托班幼儿精细动作的培养与分析(2)

2008-10-21 |

　　表一、实验分组情况

　　分组编号出生年月范围研究人数

　　A2000.9～2001.19

　　B2001.2～2001.68

　　C2001.7～2001.117

　　3研究实施

　　3.1初测

　　在幼儿精细动作能力的培养与训练方案实施之前，教师用一周时间（共五天），就测试方案的内容对三组幼儿进行仔细的观察和研究项目的统计测定，并将测定结果记录和整理。研究内容主要由两部分组成，一是幼儿自理能力的培养和测定，包括用餐时能否正确使用勺子，用餐后是否正确使用餐巾擦嘴、手等项目；二是幼儿动手操作能力的培养和测定，包括搭积木、捡豆子以及拼插雪花片、拼装关节玩具等项目，所有培养和测试项目均由教师

　　预先严格制定，由同一教师对同一项目进行测试和评价，以排除人为因素对统计结果的干扰。

　　3.2培养

　　根据托班幼儿年龄特点制定出切实可行的实际操作内容，遵循由易到难的原则，有计划、有目的、有重点的分步进行。

　　3.2.1托班幼儿生活自理能力的培养

　　在对幼儿的初测工作完成后，首先开始对幼儿进行手部大动作方面的培养。我们有意识地采取“做一个‘懒’老师”的态度给幼儿充分自我锻炼的机会。如：训练幼儿正确使用勺子吃饭，使用餐巾擦嘴、擦手；鼓励幼儿解大小便时自己脱、提裤子，自己用肥皂洗手；午睡时自己将衣服大致折叠放好并学习脱、穿鞋子等。平时，有意识地让幼儿做一些简单的事情，如分发牛奶、整理玩具、帮老师拿东西等。我们还结合劳动教育，让幼儿学习正确使用抹布擦桌椅，擦户外大型玩具。以上训练，主要是让幼儿把大拇指与其它四指分化开来。

　　我们还按照循序渐进的原则，对幼儿每天进行一次10分钟的手部小肌肉运动操[2]，通过抖、拍、穿、对、挤、搓、拉、换等动作练习，强化幼儿手部动作的灵活性，使幼儿在轻松愉快的环境下认识五指，并体会到：我的小手最能干，能用它做许多许多的事情。

　　3.2.2托班幼儿动手操作能力的培养

　　随着研究的进行，开始有意培养幼儿将拇、食指从五指中分化出来。通过预先设计的一些针对托班幼儿精细动作能力培养的游戏，来锻炼和培养幼儿眼手协调性和指尖敏感度，巧妙设计教育教学活动，让幼儿去独立完成和操作，满足幼儿好奇心，使幼儿能积极地参与到活动中来[3]。遵循由易到难的原则，有计划地实施切实可行、生动有趣的活动，从而使幼儿的动手能力在潜移默化中得到培养。在初始阶段，让幼儿把比较大的花生米装入塑料瓶子，训练幼儿的手眼协调性。为了使幼儿感兴趣，我们采用表扬和发小五星的办法鼓励幼儿把瓶子装满，让最先装满瓶子的幼儿去玩积木，幼儿兴趣很浓，玩得非常开心。渐渐地，我们改用黄豆，让幼儿用拇指和食指捡黄豆入瓶。相对于花生米来说，黄豆小了许多，对手的灵活性尤其是拇、食指的协调性就有了进一步的要求。在有的幼儿出现了急躁情绪，表现出没有耐心，把黄豆抓到瓶子里去的时候，我们利用游戏的形式，让幼儿静下心来，稳定情绪，引导每个幼儿都能够把黄豆一个一个捡入瓶中。

　　对于研究过程中实验材料的运用，我们也是在游戏和各种主题教育活动中有目的、有重点地一步步进行的。首先，让幼儿认识各种玩具，并协助幼儿用积木搭成漂亮的“小房子”；用雪花片插成美丽的“花坛”；用关节玩具拼插成“彩虹”等等。然后让幼儿独立操作。一开始，幼儿只能用两三种材料进行简单搭、插，大多数幼儿只是自己埋头去做，既不能说出所搭、插物品的名称，也不与小伙伴交流。这时，老师用生动的语言与幼儿交谈，并引导幼儿说出所搭、插物品的名称，同时向同伴展示“作品”，让幼儿的成功感得到满足。一段时期以后，我们逐渐加大难度，让幼儿自己创造“作品”，幼儿已能向旁边小朋友讲出自己“作品”的名称，并向小伙伴借积木等材料来使用。为此，我们展开了一些活动：在玩积木时，让幼儿通过学习平铺、叠高的结构技能，自己搭建，然后让小朋友说出所建

　　物品的名称：有的搭成“小房子”，有的搭了一个“大门”、有的搭成“滑滑梯”、有的搭成“城堡”等。在玩雪花片时，部分幼儿通过学习交叉连接的结构技能，插成了各种各样的花朵、自行车等等。

　　在整个研究过程中，始终穿插和结合形式多样的户外游戏活动和主题教育活动，使精细动作能力的培养能够顺利地按计划进行。通过丰富的活动内容，既能锻炼幼儿手部肌肉的协调能力，提高幼儿亲自动手操作的兴趣，还能促进幼儿口语的发展，培养与同伴间的交往能力，这对于幼儿的智力发展起到了积极地推动作用。

　　3.3后测

　　在精细动作的培养进行了6个月后，按照和初测同样的标准和方法，用一周时间重复初测的实验项目，并对测定结果进行统计处理。

　　4结果及分析

　　4.1生活自理能力的培养对托班幼儿精细动作的影响

　　根据研究方案中设计的各项内容，在研究结束后，对幼儿的生活自理能力的初测和后测结果进行了整理和分析，并以实验小组为基础换算成百分比。结果见表二。

　　表二、生活自理能力培养前后对照表

　　内容项目组别正确使用勺子正确使用餐巾擦嘴、手脱、提裤子脱、穿鞋子

　　初测后测初测后测初测后测初测后测

　　A百分率187877147914282

　　增减百分率60644440

　　B百分率1588107528852390

　　增减百分率73655767

　　C百分率149198320861794

　　增减百分率77746677

　　刚入园的幼儿，其生活自理能力一向较低，在后测的统计结果中，表征幼儿生活自理能力的各项正确率均有不同程度的提高。以正确使用勺子为例，三组幼儿初测时大多是用手抓握勺子，把勺子斜着送到嘴边，大部分食物洒掉，动作的准确性很差，更有个别幼儿还必须老师一口一口的喂。到实验进行到后测阶段，观察发现三组幼儿能正确使用勺子吃午餐的比例显著提高，如C组幼儿使用勺子的正确率已超过90。大部分幼儿已基本能正确用勺子进餐，动作的准确性也很高，洒饭现象较少。从表中还可以发现年龄小的C组幼儿，通过培养后生活自理能力达到的百分率要大于B组和A组，这与我们制定研究方案时的预测结果正好相反。这一现象引起我们的重视，通过家访了解到，多数家庭都对幼儿生活方面进行包揽，使得幼儿失去了许多生活自理能力锻炼的机会，而且，幼儿进园时的年龄越大，失去这一机会的程度也就越大。这一结果提醒我们要更加重视开展家长工作，使家园双方密切配合，及早从小入手，重视对幼儿动手能力的培养，给幼儿提供自我锻炼的机会，使幼儿在动手的活动中不断地锻炼小肌肉群，只有这样幼儿手部动作才能够更协调、更灵活、更自由。

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