教育科研提速幼儿教师专业化发展(3)

2008-10-22 |

　　●案例反思教师只有敢于对自己的教育提出质疑，挑战自己，才能促进自身专业水平的快速提高。如围绕“教师专业角色转换”和“优化幼儿教育方法”两大问题组织教育反思：第一层面，个体性的反思行为。这是每个教师自觉进行的最直接、最主要的反思行为，其效果也最明显。要求教师结合新《纲要》新理念从整体上反思，对发现的问题、有关事件、自己的感想等进行提炼和概括，适时适度地调整教育行为。如在同一教学情境下，有的教师能敏锐地捕捉到孩子学习的兴趣点或闪光点，很好地加以利用和开发，而有些教师则惘然不知所措。这就需要教师在实践中“

　　亲历”和积累，并在反思中提炼、升华，最终转化为教学的智慧。第二层面，群体性的反思行为。即开展以课堂教学案例评析为主要内容的反思活动，通过剖析、反思、互动交流，互相启迪，不断进行思维碰撞，借鉴他人的经验，转变教育行为，提升教育理念，提高教学能力与反思能力。这样从实践反思中继承与发展，从继承发展中开拓创新，从开拓创新中再实践反思的循环保证了我园的可持续发展。

　　三、收获和体会

　　马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高级的需要。教师的成长需要成功的体验，当教育研究成为教师内在的需要，时时审视身边的一切，处处反思自己的言行，点点滴滴地改进自己的教学行为，无疑会帮助教师走上专业化发展的快车道。几年的探索和实践，特别是《教师专业化成长》课题研究，教师的专业信念、专业知识、专业能力、专业自觉、专业自主得以显著提高，我们欣喜地看到：

　　●教师队伍迅速成长学习中，教师的观念得到了转变；行动中，教师的定位也逐步准确。教师们深有感触地说：蹲下身来感悟童心，才真正发现孩子的一百种语言，孩子的一百个世界！我们再一次深刻地认识到教育的复杂性与创造性，以及教师职业的专业性；认识到不要轻易地给孩子下结论，要尊重发展各异的孩子的行为与表现，多观察、多记录、多赞赏、多肯定，让孩子在自身的感知和体验中快乐成长。教师利用环境、创设环境的能力可谓日益娴熟，幼儿园主题活动的展开历程，孩子在活动中的真实表现，都可以在环境中得到体现。一幅幅视角独特、童趣盎然的图画，一面面创意新奇、童心闪烁的墙饰，无需教师介绍、解释，就能明了正在开展的主题活动的内容以及师生在活动中的收获与感受。活动室内外墙面、每个区角、户外场地、楼道、走廊乃至幼儿园的所有环境，处处都是孩子创造的舞台，处处都是孩子快乐的天地，极大地满足了他们表现自我，体验成功的愿望。

　　发挥每位教师的特长，有针对性地为不同年龄的教师创设机会，选择课题研究项目；组织青年教师开展岗位练兵、技能比赛等活动，让她们尝试活动前的准备到活动后反思的整个过程，体验课题研究的成功快乐，促进科研热情，骨干教师则结对子、压担子、搭台子，促使在帮助其他教师成长的同时向专家型教师发展；让每位教师都有充分展示自己的才能的机会和各自的发展空间，在教学实践中真正锻炼能力，增强自信。从市级课题“幼儿良好习惯养成教育”，省级课题“幼儿信息技术教育策略研究”的相继成功，到微型课题的“全面开花”，我园科研网络基本形成，呈现出“人人有课题，个个在研究”的良好态势，教师在各级各类比赛、评选中脱颖而出，成绩斐然。14的教师已获本科文凭，95教师获大专文凭；现有省级骨干教师2名，市优教师1名，区学科带头人1名，区岗位能手2名，十佳巾帼标兵1名，师德标兵3名，教育新秀1名，优质教师梯队正在形成。

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