浅谈牛津小学英语教学(3)

2010-06-18 |

　　教育部新颁发的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。根据《英语课程标准》对任务型教学模式的描述，我们可以发现“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。

　　教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。例如：在教6B Unit 6的句型：“Which season do you like best?I like…”和“Why? Because …”时，教师先引出句型，然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口，并做好记录。那样的话，在小范围内，每个学生得到了口头操练。这还不够，因为这还是group work，面还较小，那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work。在做survey的时候，大部分学生都饶有兴致地做调查，个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们，让他们战胜自我，消除恐惧心理，大胆地开口表达，并控制好课堂节奏，这样一来，课堂上做到百分之百的人人开口，达到了把英语作为交际工具来教的目的。

　　牛津英语这套教材整和了听、说、读、写，容量比较大，大概一周一个单元，在这一周里，每堂课都是新课，比原来的新教材更有趣。培养学生的听说能力是英语教学的核心。听是接收语言，说是输出语言。它们是一对不可分离的结合体。我在设计课堂教学时将两有机地结合在一起，视教学内容的需要先说后听，或先听后说。我通常要求学生先听后说，目的是要求学生掌握正确的语音语调。平时我很注意学生朗读单词和课文。在组织课堂听说活动的时候，通常以小组的形式进行，即按照学生的能力和英语水平分成若干小组，通常能力强的同学担任小长，组织同学进行口语活动，每个学生在小组活动中都有机会表现自己。在操练的过程中，大家共同分享信息，丰富信息，重组信息，相互刺激，激发思维，能力较差的同学在这一活动过程中借助群体的力量，克服胆怯心理，增强自信心，激发智慧和潜在能力。

　　教学有法，但无定法。我相信：只要有心就会有法。让我们一起努力让学生走出课本，让英语走进生活！

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