利用学生资源创生美术课堂(3)

2013-12-05 |

五、随机应变——善于捕捉“活资源”

　　课堂生成灵活性来自于师生之间多层次的交往互动。交往是教学过程的本质特征，主要是通过对话、合作和沟通来实现的。师与生、生与生的真诚合作，有效互动，凸现学生主体性的参与，昭示着教学的交往、对话特殊性征，促进课程的创生。处于学习主体中的学生，他们的创新在课堂学习中主要表现为：语言表达的求新，思维的求异，想象的创意，学习方式的独特，以及解决问题的个性化等。这些学生的学习信息，有时通过美术语言表达，有时通过画面内容来传递，作为教师应珍视学生的信息，及时捕捉那些稍纵即逝的瞬间，使教学充满智慧，让课堂充满生命的活力。

六、求同存异——发展眼光看学生

　　小学生由于认知水平、生活经验的差异，他们对事物的认识、判断存在着很大的差异，在美术素养上更是表现得千姿百态。教师首先保持清醒的头脑，认识到素质的差异、情感态度的差异等在任何时候都存在，重要的是针对差异采取切实可行的措施来解决差异。如，对待学生美术素质的差异，我们要以发展的眼光，多从学生的心理年龄去思考，最大限度的尊重学生、理解学生、善待学生、珍视学生的独特感受，多引导，多疏通，多解释。对于一些不知如何表现故事内容的记忆画，想象画学生，我不但不责备求全，而是加以表扬学生，表扬他们闪光的构思和画法，让他们懂得我也是好样的。

七、激励学生——创生课堂源动力

　　学生在学习过程中，他的学习感受、收获、问题困惑都要通过与人交流表达出来。美术教师作为倾听者，应特别留心学生的一点一滴的感受，及时捕捉教育的契机，大举表扬的武器，给与充分的肯定与支持，使学生产生不断创生课堂的源动力。事实上，我们的学生有着很多值得我们成人学习的东西，他们虽然顽皮，但不失一颗童心。“你，真了不起，”“这画面内容非常丰富，构图饱满”，“你的想法与众不同，有独特的构思，太棒了！”等等语言来激励学生，可以让学生不断体验成功的感觉和快乐；同时，教师的一副喜悦表情、一个积极动作、哪怕是一个赞赏的眼神，都可以激发学生的学习兴趣，增添学习的乐趣。当然，对于学生学习中暴露出来问题，教师绝不能迁就，做好好先生，而应该坚持客观、公正、科学地对待学生中的问题，该引导时必须引导，该提升时要提升。如学生在水墨画练习时出现问题，作为老师应该及时告诉他，应该如何润笔、着色、用水、点墨、行笔等细节，并针对性地多练习几次加以纠正，当学生掌握了水墨画的表现方法后，同样会获得成功喜悦的。

　　同样的一个主题，每个孩子都会有自己的感受，从而建构自己的理解和体验，再通过变幻无穷的线条，五彩缤纷的颜色表现出来，这样的资源才是丰富多彩的，才是取之不尽用之不竭的。通过教师的恰当引导、激情鼓舞，使美术课堂不断创生新资源，使学生对美术作品的理解不断衍展，得到层层推进、上升感悟，让美术一步一脚印地走进学生的生活、心灵，让美术与学生的心灵对话、碰撞，在学生的经验系统里建构起意义。有着这样源源不断的“活资源”，我们的美术课堂一定会散发出七色的光彩，成为学生快乐童年的一道亮丽的风景。

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