优化幼儿园一日生活之间的过渡环节(2)

2016-01-14 |

案例二：早操结束后，保育员在给孩子一个一个穿外套，穿好的孩子依次坐在椅子上静静地等。全部穿好，老师再分批请孩子入厕、盥洗、喝水。等到吃点心时，已经很晚了。

　　看似上面的生活活动处于“有序”状态，其实细细看来，不难发现整个过程始终拖拖拉拉，时间不紧凑，让孩子无所事事。虽然小班幼儿自理能力较弱，生活环节上需要得到老师的帮助，但是对于能力强的，老师慢慢可以放手了，试着让孩子自己做自己的事情。一日生活中的过渡环节变得这么拖拉，非常不利于孩子常规的建立和各方面能力的培养。

案例三：又到了午餐时间，班级里总是有那么几个孩子进餐比较快。先吃完午餐的孩子漱口洗脸过后进行自主游戏，有的拿起图书角的故事书与同伴讲故事；有的拿出自己带来的新玩具；有的与同伴分享自己新找来的贴纸······当吃完午餐的孩子有一半的时候，活动室里面突然变得很吵闹，孩子们渐渐都离开了自己的位置，说话的声音也变响了，这影响到了还正在进餐的孩子。突然，教师大声说：“吃完饭的小朋友都回到自己的位置上去。”所有的孩子都安静了下来，一脸惊讶或迷茫的看着教师。

　　这个案例中孩子吃完饭都在自主地游戏，一开始情况还可以，到最后有点乱糟糟了。教师把过渡环节完全放松了，由着孩子们自由发挥，结果导致教室里变得吵闹，还影响到了吃饭的孩子。我们认为，教师可稍微干预一下孩子的活动，比如天气好的情况下，可以请吃好饭的孩子去外面晒太阳、玩玩具；天气不好的情况下，进行区域活动，这样可以避免还在用餐的孩子受到干扰。

案例反思：

　　为了改变过渡环节高度控制、放任自由、消极等待等不良现象，我们也进行了不少的尝试，现与大家做一分享。

一、自主游戏法。

　　游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏就是一种玩耍，是没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，可以发展动作技能、语言能力以及想象力和创造力，可以让幼儿在游戏中积极互动，使幼儿获得愉悦的情感体验。

二、音乐唤起法。

　　在过渡环节的组织中，常常会利用音乐唤起孩子们进入下一环节的准备。播放音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高度控制现象，使过渡环节变得和谐、自然，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣，也有利于调动幼儿的积极性、主动性，有利于整体效率的发挥。

三、融合多样法。

　　在过渡环节的时间里，我们可以给孩子们更多样化的选择，让过渡环节变得更为丰富多样。可以让孩子们自主选择看书、玩玩具、进区游戏、拼图等。

四、弹性管理法。

　　幼儿园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性，既能形成秩序又能满足幼儿的合理需要，为了照顾到个别差异，遇到需要分批进行的生活活动可以请能力弱的孩子先去，也可以采用“一帮一”的形式。比如在我们班有个相对年龄较小，能力较弱的宝宝周城逸，他平时走路还不是很自然，我们就会请能力强的孩子去帮助他洗手、倒水喝，这样一来能力强、速度快的孩子也有事情做，能力弱的孩子也能得到相应的帮助和照顾。教师需根据幼儿的个体差异进行设计，做到有效地减少一日活动中拖沓等待的过渡现象。

　　总之，我们要依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制、有序、宽松、自主的氛围，优化一日生活的过渡环节。

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