北师大版：二年下册数学《分苹果》说课稿

2016-02-03 | 思维平均形象思维

一、说学情

　　我班的学生都是地处农村的孩子，虽然??分一分??在平时的生活中经常遇到，学生对之比较熟悉，也积累了一些的生活经验。还通过上节课的??分物游戏??，学生初步认识了??平均分??、??同样多??等含义，在知识上做好了一定的积累，由于学生的认知能力有限。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体直观形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作能力。因此在教学时，要放手让学生积极参与到??分一分??的活动中，使学生在动手操作的过程中，充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用。

二、说教材

　　教材内容：教科书第60??61页教科书从??分苹果??的情境引入两个??分一分??活动，既可以按份数平均分，结果是每份分到几个；也可以按每份的个数平均分，结果是可以分几份。这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型，它们分的前提与过程虽然有差别，但分的每份同样多。知识的前后联系：

1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意义和2-5的乘法口诀以及本单元第一课时学习了分物游戏（小数目的平均分）初步理解平均分的意义的基础上进行学习活动的。

2、本课在具体情境与操作活动的过程中去认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。

3、为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫，同时也为今后学习除法的意义奠定基础，理解??平均分??的具体含义，是今后突破学习除法难点的关键，除法是小学生比较难理解的数学概念。

教学目标：

　　（一）知识目标：

1、结合 ??分苹果??的具体情境与学生亲自动手操作的过程，认识平均分的两种现实原型：

　　（1）按份数平均分，结果是每份分到几个；

　　（2）按每份的个数平均分，结果是可以分几份；

2、进一步体会平均分的意义。

　　（二）能力目标：

1、能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。

2、基本能用数学语言来表达自己分实物的过程。

　　（三）情感目标：

1、经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快。

2、初步培养学生用多种策略解决问题的意识和习惯。

3、进一步体会数学与生活之间的联系。

教学重点：

　　面对数量较少的物体，勇于采用多种方式进行平均分。

教学难点：

　　如何用恰当的数学语言描述自己平均分实物的过程。

三、说教学方法

　　我认为，教学方法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质发展为主。教师不是为了教，而是帮助学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而服务，以培养学生学习能力为目的，以学生的发展为方向。这也是我县课程改革的要求。因此在本课中，我采用了以下教法：

1、故事情境法；

2、激励法；

3、多媒体辅助法；

4、开放式教学法 ??教是为了不教??，可见教学贵在教给学生学习方法。教学中让学生充分地参与探究，动手实践，讨论交流，获取新知，领悟方法，形成解决问题的能力。

四、说教学过程

　　为了实现以上教学目标，根据新课程倡导的理念和学生的年龄特征，本节课我以??分苹果??这个故事情境贯穿整堂课的始末，引导学生在??实践??中学习、在??实践??中体验，设计了如下教学流程：

　　（一）创设情境激趣引入

1、老师口述谜语学生猜谜底：同学们，喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了一则谜语：红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜。

2、师：今天我们就来分苹果。（板书课题：分苹果）

　　【设计意图：以猜谜的形式导入，激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望。】

　　（二）探究新知操作体验

1、师：有这么多又红又大的苹果，快来数一数有多少个吧？（课件出示主题图）

2、活动一：分成3堆，每堆一样多，可以怎样分？

　　⑴四人小组讨论。要求：①可以先独立动脑筋想一想，也可以利用小棒代替苹果，边说边摆，关键要说清你分的过程。 ②想完或摆完后小组同学互相交流一下，看看有几种分法，然后咱

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《北师大版：二年下册数学“分苹果”说课稿》摘要：的前提与过程虽然有差别，但分的每份同样多。知识的前后联系： 1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意义和2-5的乘法口诀以及本单元第一课时学习了分物游戏小数目的平均分初步理解平均分的意义的基础上进行学习活...

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