在小学数学教学中如何增加课堂的“宽度(2)

2016-04-05 |

　　这样的练习，不仅打开了学生被动学习的局面，变被动为主动，而且对开放题教学起到了很大的推动作用。

三、适时拓展，开放学生思维

　　有人说：“听了的容易忘记，看了的容易记住，动手做了就容易理解。”学生思维的开放，关键是教师怎么挖掘学生已有的生活经验，让学生自己去思考、去操作。

　　在教学“相遇问题”时，我先让学生实地模拟相遇情景走一走，然后设计了：甲乙二人从相距300米的两地，甲以每分钟80米，乙以每分钟70米的速度行走。经过多长时间后，两人相遇？你是怎样想的？

　　生1：如果两人相向而行，需要300 ÷（80+70）=2分钟相遇，根据路程 ÷速度和=相遇时间。

　　生2：如果乙在前，甲在后（同向行驶），需要300 ÷（80 －70）=30分钟相遇，根据路程 ÷速度差=相遇时间。

　　生3：如果两人反向行驶，或甲在前，乙在后，两人不能相遇。

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　　这样做，学生有了实践经验，分析问题时学生有的放矢。这样既能激发他们的对数学学习的兴趣，又能培养创新思维和发散思维。

　　反思：现代教育心理学认为：人的自主性、能动性、创造性以及人的认识、情感、意志和能力都在活动中得到体现。数学教学应是数学活动中的开放式教育，不应是一种填鸭式的教育。应放开学生的思维空间，不应封锁学生的思维瓶颈。结合上述案例，笔者认为，让学生在活动中学习，至少具有以下几方面的积极作用。

1、有利于学生“问题意识”的培养　拓展课堂的“宽度”

　　活动往往是从“问题”开始，学问学问起点一个问，好的问题能激发学生学习兴趣，并能诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动、创造性地思维。让学生在解决问题的活动中，发现“问题”离我们并不遥远，学生一旦明白了数学与现实生活的联系，就会发现生活中处处有数学，从而知道，我们所学习的是有价值的数学。

2、有利于学生自我展示　给学生自信心

　　课堂教学的目的，绝不是消除差异性，而是为了给每个学生提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。活动给学生提供的依据，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题。活动中虽然学生解决问题的方法不同，思维水平的高低不同，但他们人人参与了丰富的思维活动，亲身经历了探究发现知识的过程，真正体现了“不同的人，在数学上得到不同的发展”。

3、有利于沟通与合作　提高学生的参与率

　　数学从本质上说是一种沟通与合作，活动的过程既是学生自主探索的过程，更是师生合作学习、相互沟通的过程，具体反映在共同探究、解决问题、相互补充、平等分享学习成果上。在平等对话，真诚沟通，彼此信赖的气氛中，感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，形成积极的丰富的人生态度和情感体验，而这些又是学习活动中???作为“人”的发展所必需的。

　　总之，要进行课堂教学改革，首先要转变观念，注重轻考分、重能力的培养，从平时的教学抓起。教师应该积极创设问题情境，在课堂的“厚度”与“宽度”上做文章，用两条腿走路。唤起学生的创新意识，让学生敢于参与，乐于参与，学会参与，从而有效地激活师生的创造激情，培养学生创新意识和创新能力。

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