前概念对小学科学教学的启示(6)

2016-04-06 |

4、教师在前概念转化过程中一定要组织起有效的研讨。

　　在日常教学中，有不少教师很关注实验操作的设计与实施，学生的动手欲望得到了充分满足，课堂气氛通常很活跃，但一到研讨环节，师生双方都是草草了事，直接推出概念。这种只关注实验操作的教学不是真正的科学探究，这样的“探究”只是停留在嬉玩层次，常常是热闹有余，思维不足，特别是在科学概念建构上将始终处于浅表层面。真正的科学探究一定要强化研讨环节，做到动手与动脑相结合。所以，教师在科学教学中一定要组织起有效的研讨，促进学生从前概念到科学概念的顺利转化。

　　有效研讨的实施策略为：首先，教师在教学中要创设一个宽松、民主、和谐的研讨氛围，让每一位学生都有机会且有勇气表述自己的前概念，教师评判学生表述的标准不是其知识点的正确与否，而是学生是否清晰、准确、完整地表述了自己的前概念；其次，师生一定要围绕着一个深度适当、难度适宜、指向多源的主题开展研讨，主题的难度和深度过大，研讨将无法落实，而指向单一、难度太小的主题，也将使研讨不能深入；第三，教师要掌握组织有效研讨的教学技巧。例如教师的追问要体现教学逻辑的递进和发展、可以适当延长提问之后的等待时间、帮助学生物化所获得的信息与资料、尽量引发生生之间的研讨、师生都要学会倾听等。

　　例如笔者于2011年12月至苏州执教展示的《食物在体内的旅行》一课，教师引导学生围绕“食物在体内的消化过程是怎样的？”这一研讨主题，让学生在人体模型板上标出食物消化的顺序（如右图）。这个研讨主题指向多源、难度适宜，且有很强的操作性，促使学生在小组合作学习中经历了8分钟以上的研讨和操作，充分暴露了学生对于食物消化顺序的不同见解（前概念）。而模型板的使用，将学生研讨活动中的信息物化了，呈现出班级内前概念的差异性。而这些不同前概念的差异，又成为了下一次有效研讨的探究主题。