小学语文阶段目标螺旋式上升的特点(2)

2016-11-04 |

　　第一学段中提出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

　　第二学段中提出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

　　第三学段中提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

　　第四学段中提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.默读

　　第一至第四阶段阅读中有关默读的阅读方法遵循了由“学习默读”到“学会默读”再到“默读有一定速度”最后到“养成默读习惯”逐级发展的顺序。

　　第一学段中指出：学习默读；

　　第二学段中指出：初步学会默读，做到不出声，不指读；

　　第三学段中指出：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字；

　　第四学段中指出：养成默读习惯。

3.略读和浏览

　　第二至第四阶段阅读中有关略读和浏览的阅读方法遵循了先“学习略读”再“学习浏览”最后“运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”的顺序。

　　第二学段中指出：学习略读，粗知文章大意；

　　第三学段中指出：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；

　　第四学段中指出：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

4.诵读

　　第一至第三阶段阅读中有关略读和浏览的阅读方法遵循了“感受语言美”——“领悟诗文大意”——“体会作品情感”顺序，由儿歌、儿童诗、浅近古诗过度到优秀诗文。

　　第一学段中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，感受语言的优美；

　　第二学段中指出：诵读优秀诗文，领悟诗文大意；

　　第三学段中指出：诵读优秀诗文，体味作品的内容和情感。

5.阅读文章类型

　　第一至第四阶段阅读中的文章类型由低到高适度拓展。

　　第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事；

　　第二学段中指出：能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受；

　　第三学段中指出：阅读叙事性作品，阅读诗歌，大体把握诗意，阅读说明性文章，能抓住要点，阅读简单的非连续性文本；

　　第四学段中指出：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，欣赏文学作品，阅读简单的议论文，阅读新闻和说明性文章，阅读科技作品，阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，阅读浅易文言文。

　　（三）阅读要求

　　第一至第三阶段阅读中的阅读要求由低到高，螺旋式上升。

　　第一学段中指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；

　　第二学段中指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；

　　第三学段中指出：在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。

　　（四）积累背诵和课外阅读目标

1.积累和背诵

　　第一至第四阶段阅读中有关积累和背诵遵循了积累“成语和格言”到“课文中优美句段”再到“优秀诗文”的顺序，背诵篇目由50篇（段）逐级增至60篇（段）最后到80篇（段）。

　　第一学段中指出：积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）；

　　第二学段中指出：积累课文中的优美句段，背诵优秀诗文50篇（段）；

　　第三学段中指出：诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）；

　　第四学段中指出：背诵优秀诗文80篇（段）。

2.课外阅读

　　第一至第四阶段阅读中有关课外课外阅读总量从“不少于5万字”到“不少于40万字”再到“不少于100万字”最后到“不少于260万字”，重视学生阅读量。

　　第一学段中指出：课外阅读总量不少于5万字；

　　第二学段中指出：课外阅读总量不少于40万字；

　　第三学段中指出：课外阅读总量不少于100万字；

　　第四学段中指出：课外阅读总量不少于260万字。

四、“写作”中螺旋式上升特点的体现

　　（一）写话

　　第一学段中的“写作”即“写话”，由“写自己想说的话”到“运用所学词语”再到“学习标点的使用”，符合儿童身心发展规律。

　　第一学段中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　（二）习作

　　第二、三学段的写作称为“习作”，在习作的兴趣需要、观察、内容文体、应用、修改、次数要求等方面都体现了螺旋式上升的特点。

1.习作的兴趣和需要

　　第二学段中指出：乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐；

　　第三学段中指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.习作中的观察

　　第二学段中指出：观察周围世界；

　　第三学段中指出：养成留心观察周围事物的习惯；

　　第四学段中指出：多角度观察生活，能抓住事物的特征。

3.习作的内容和文体

　　第二学段中指出：写下自己的见闻、感受和想象；

　　第三学段中指出：能写简单的记实作文和想象作文，学写常见应用文；

　　第四学段中指出：写记叙性文章，写简单的议论性文章，写常见应用文。

4.习作的应用

　　第二学段中指出：能用简短的书信、便条进行交流；

　　第四学段中指出：注重写作过程中搜集素材，提高独立写作的能力。

5.习作的修改

　　第二学段中指出：学习修改习作中有明显错误的词句；

　　第三学段中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改；

　　第四学段中指出：修改自己的作文，能与他人交流写作心得，互相评改作文。

6.习作次数

　　第二学段中指出：课内习作每学年16次左右；

　　第三学段中指出：课内习作每学年16次左右；

　　第四学段中指出：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

五、小结

　　综上所述，《课程标准》在阶段性目标中的“识字与写字”、“阅读”与“写作”中相互联系，螺旋上升，既有广度又含深度，符合学生身心发展特点，最终达成总目标。

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