多元智能理论与素质教育(4)

2008-10-16 |

　　③加德纳著，沈致隆译．多元智能．北京：新华出版社，1999．260．　

　　④加德纳著，沈致隆译．多元智能．北京：新华出版社．1999．29．　

　　多元智能理论还揭示了全面开发学生各种智能的必要性，因为 “一种智力便打开了一种可能性，各种智力的结合便造成了多种可能性。”②这是就学生个体而言，全面开发他们的各种智能，就可以使他们获得更多的发展可能性。更何况现在的人类“生存在一个复杂多样的环境中，而在这环境里需要多种智能的组合。”③加德纳经过研究认为，各种智能对人的发展来说都具有同等重要的价值，只不过，在现阶段的社会把语言智能和数学—逻辑智能置于最重要的位置之上，这对人的发展并不一定有利。就我国而言，种种复杂的原因造成偏科问题已经走到了极端，所谓“学好数理化，走遍天下都不怕”，竟成为社会的流行语，被许多家长奉为圣哲，对创新人才的成长极为不利。加德纳考察了众多人才指出：“事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力个体，显得十分重要。”④我国著名科学家钱学森同志曾经论述道：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证；换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作先是艺术，后才是科学。相反，艺术工作必须对事物有个科学的认识，然后才是艺术创作。在过去，人们总是只看到后一半，所以把科学与艺术分家，其实它们是分不了家的，科学需要艺术，艺术也需要科学。”钱老本人就会吹圆号，擅弹钢琴，他现身说法：艺术“使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点，活一点。”这是从思维科学的角度揭示了只有全面发展人的智能，才能取得创造性的成果。古今中外，许多大科学家都是善于把逻辑思维与形象思维结合起来，集科学与艺术于一身的典范。有人曾把科学和艺术作了这样的比喻：科学是循规蹈矩、一丝不苟、充满理智的严“父”，艺术是灵活巧妙的、善构善动的、富有情感的慈“母”，少一“亲”而不能生子女，只不过是，科学家的头脑，作为一个“家庭”是以“父亲”当家的，艺术家的头脑，作为一个“家庭”是以“母亲”当家的。这非常形象地说明了科学与艺术相互交叉的情境。①　