拓宽识字途径　　培养阅读兴趣(3)

2008-10-18 |

　　孩子们一下课便三、五成群地读书讨论，自习课做完作业后，总是迫不及待地问：“老师，可以看课外书吗？”阅读的范围更是广泛：《十万个为什么》、《格林童话》、《唐诗三百首》、《奥特曼》、《谜语大全》等，阅读课外书已成了孩子们学校生活的一个重要组成部分。

　　（二）组建课外阅读小组，开展小组间的竞争

　　我让学生自己选择阅读伙伴，组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上，每天的课外阅读课在组长的带领下开展阅读和交流，还定时展开评比，设立了“课外阅读小组加油站”。如：每个小组读完一本书，便加一桶油；某组中的组员背完了三十首古诗，该组加一桶油……引发了学生间的良性竞争。使“读好书，好读书”成为习惯，并蔚然成风。

　　（三）引导学生对课内知识进行延伸和拓展。

　　在教学中，我坚持“三圈相集合”的原则，即课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外读本为一圈，三圈呈同心圆，紧紧围绕“培养学生的语文素养”这一主题。如学习了生字“鲸”，便让学生交流自己对鲸的了解，孩子们便主动地到《十万个为什么》《动物世界》等书上去寻找相关的资料，认真阅读，以便于讲给别人听；在阅读“鲸”的资料的同时也读到了其它有趣的知识；学习了白居易的《草》，教师便补充全诗，并引导学生在课外去朗读、背诵白居易的其它诗篇……这种延伸和拓展有效地调动了学生课外阅读的热情，他们甚至自觉地在课外去寻找有关资料，开展阅读活动。学了《小壁虎借尾巴》便讨论各种动物的尾巴有什么用；学了《要下雨了》便交流下雨前还有什么现象……

　　（四）编写手抄小报

　　鼓励学生自己动手编写手抄小报，不仅可以激发学生课外阅读、寻找资料的兴趣，还有助于引导他们将读到的知识进行整合，从而建构起自已的“知识树”。如：学完了“春”这个单元，便引导学生利用星期天制作《春天》手抄小报；学了儿童诗，便指导学生制作儿童诗专版，可以是教材中的原诗，也可以是课外书中的诗歌，还可以是自己创作的诗歌，学生兴趣盎然，争相展示自己的创作。

　　三、引导学生在“模仿”中尝试“习作”。

　　在引导学生开展课外阅读实践的过程中，我还力求以各种形式开拓学生视野，加大知识迁移的力度，使学生的语文实践的空间不断扩展，在创新教学中培养出真正的创新意识，学生学了谜语，猜谜语，同时还要尝试编谜语；儿童诗读得多，学生自己也想说，也想写，因此教师使引导学生仿写。如读了《风》一诗后，在读、悟的基础上引导学生联系生活实际展开想象：“当我看到＿＿＿的时候，我就知道＿＿＿”。学生积极地展开讨论，踊跃发言：“当我看见蒲公英的籽飘散的进候，我就知道风来了”、“当我看见窗帘鼓起来的时候，我就知道风来了”，此时，教师适时点拨：“风来干什么了？”“风来作客了”！“风来参观了”……教师适时引导他们将自己说的“诗”仿照原诗的样子写下来。其中杨镒豪写的《风》先后发表在《大邑报》、《大邑教育》上。又如：读了《摇篮》，学生也想照样子说一说，畅所欲言，尽情地发挥自己的想象。如牟耀伟说：“图书是摇篮，摇着字宝宝，手儿轻轻翻，字宝宝睡着了”。

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