让有效指导滋润自由习作田园(4)

2008-10-18 |

　　②组织交流，互相启发。自我构思就是打腹稿，是作文中的“想心思”，但并非完全有学生独立完成，而是让学生在独立思考的基础上与小组或全班同学交流感受，可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己准备怎么写，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。教师针对情况作必要的点拨。你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

　　③捕捉时机，引吐真情。当学生露出有话想写，跃跃欲试的状态时，就让他们动笔打草稿。教师作个别指导，注意发现共性问题，为下一步教学打下基础。作文的主动权交还给了学生，学生充分享受自由，改变了过去被动听、奉命写的封闭局面，为学生创造能力的发展营造了空间。学生的题目、选材、立意、体裁等方面都有了创新，写出了富有个性的文章。当然，学生所作内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原，我们要精心呵护，更不可简单、粗暴地否定。

　　三、赏评导“改”——为自由习作增添亮丽风采

　　传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威者，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，自由习作的评价应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。我们把作文批改与讲评的专利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验作文的乐趣。。

　　1、创设展示平台

　　①自我欣赏，自我展示。学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，每一篇都有其闪光点，如一次别出心裁的习作、一段精彩的片段、一句优美的句子，哪怕是一个好词都可成为促进学生写作成功的契机和动力。作文完后，先让学生反复认真品读自己的习作，反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。再为学生创设展示闪光点的平台，让学生挑选自己推荐好的章节，自己上台在班上朗读，还让小作者说说构思的过程和好在哪里，在自我欣赏中感受快乐。总之，要为每一名学生尤其是中、下等生，提供充分的表现、研究、创造的机会。这样，既体现了学生的赏识能力，又训练朗读者的水平，老师再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改好自己的习作。