让有效指导滋润自由习作田园(5)

2008-10-18 |

　　②互相赏析，互相肯定。学生的习作，是作文主体——学生对生活情境的认识和体验，是他们内心世界的自我表白，是他们创造劳动的艺术作品。教师应引导在小组或找好伙伴互相交流，在字里行间里睁大眼睛寻找优点，让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人习作中的闪光点。学生一起交流，一起赏析，一起肯定，形成读者与作者、学生与学生、教师与学生之间多维的交流局面。学生对自己的闪光点总是格外珍视，由点及面，由此及彼，牵一发而动全身，肯定一点而促全面。积极的评价是激励和促进学生学习的有效手段，多一些独特的激励，多一些宽容与个别指导，让每个孩子都能感受到老师和同学对他的关爱，从而增强他们继续修改超越自我的自信心。

　　2、创设修改平台

　　①、集体赏改，示范引路。学生修改习作离不开导改。导改前，我们要了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作，尊重学生的理解和感受，以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。

　　②互评互改，生生合作。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。与他人进行比较，可以取长补短，有利于提高自己的水平。此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己认为较好的作文，在全班诵读、点评，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评析文章，较好地提高学生的阅读能力，对修改习作的方法也有了一定的感性认识和掌握。

　　③自评自改，再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！自评自改不是放任自流，同样突出教师“导”的作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力，真正做到“语不达意誓不休”。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间，如在小组或全班展示自己习作“闪光点”、把自改后的习作贴在“作文展示栏”上，进一步深化欣赏和交流。这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。