区域活动协奏曲(2)

2008-10-21 |

　　素材导向二：丰富性

　　首先，教师和幼儿共同提选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。如：“我和动物是朋友”这一区域就投放了有关动物的画册、图片、玩具、我和动物在一起的照片、各种幼儿喜爱又方便饲养的小动物、观察记录本。其次，丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需

　　要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿和需要在充裕的材料中进行挑选，以保证幼儿的操作活动顺利进行。

　　素材导向三：可塑性

　　选配一些成品、半成品、废旧物品，使投放的操作材料具有可塑性。可塑性，即一物能多用，具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新的要求和新的挑战，使幼儿在活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。材料投放的相塑性，还体现在这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。如：“小小舞台”这一活动区域，一些废旧的绸缎、彩纱转眼之间成了孩子们的时装；蛋糕盒、食品罐成了孩子们的爵士鼓。

　　素材导向四：层次性

　　材料投放的层次性，首先是指选择、投放的操作材料不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。其次，在同一活动区域里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。如，小班的“给小动物喂食”区域活动，可提供赤豆、花生米、蚕豆、水饺等大小不一的物品，勺子、夹子、筷子等使用难度不同的工具，通过这些材料来逐步增加动作的难度，提高操作水平在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，逐渐地达成目标。

　　素材导向五：地方性

　　材料投放的地方性，是指选择、投放的操作材料要充分利用当地的地方资源，体现一种乡土文化的氛围。福鼎傍水，物产丰富。自然物品随处可见、随手可得，如蚌壳、树叶、小石子……这些丰富的、具有地方特色的自然物是幼儿开展区域活动的首选材料。

　　第四主题主体发挥——幼儿展开的舞台

　　幼儿自己参与收集了与之年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料后，自然地引发了幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生我要试一试的想法。当孩子们真正体会到我是活动的主人时，可以得到大量直接感知体验的机会，可直接操作材料，通过自身的具体活动与动作同周围环境和物质材料相互作用，获得探索周围环境和解决问题的机会，体验成功与进步的乐趣，产生初步的探究意识。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，可以主动的调换、调整原来设想好的思路和方法，对于设想好的但暂时又无法做到的方法，可以重新选择和更换。通过运用难度不同、类型不同的材料，不断尝试和提出新的问题，并积极思考对材料的新探究，以培养仔细观察、发现问题、解决问题的能力。幼儿在反复多次的操作实践活动中，能提高手眼协调发展的能力，能累积感性经验，构建新的认知结构，充分体验区域活动的乐趣，从而产生成就感，认识自己的价值，培养自信心。使幼儿在区域活动这个大舞台中，不仅能展现自我、张扬个性，而且也能发展自我。

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