区域活动协奏曲(3)

2008-10-21 |

　　第五主题角色转换——幼儿活动的伙伴

　　幼儿的主体意识、活动兴趣被激发后，教师要参与到活动中，细心观察

　　幼儿的活动情况，随时给予帮助与指导，适时的运用表扬和鼓励的方式，使幼儿在教师的鼓励中找到自信和努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师应以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。在区域活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，做“平等中的首席”，根据幼儿的身心需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，做好观察者、引导者和参与者的角色转换，真正成为引领孩子活动的伙伴。

　　角色定位之一：观察者

　　教师是一个观察者。教师进行观察的目的，是为了及时、准确地把握孩子的所想、所需，适时地给予帮助，有效的提出建议。教师可采用整体观察和个别观察相结合的方法，观察了解幼儿的活动兴趣，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否做到既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；观察了解每个幼儿的活动情况，尤其是要观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式和方法。进行观察时，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。观察要有目的性和连贯性，只要经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平，及时的调整活动计划。

　　角色定位二：引导者

　　教师是一个引导者。教师的引导可以用间接和直接的方式进行，可以用语言进行引导，也可以用材料为媒介进行间接提示。教师要针对具体情况给予不同的指导，在面向全体幼儿的同时，兼顾幼儿的个性发展，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。对知识经验少、动手能力差、缺乏自信的幼儿，教师要积极鼓励，提出建议；对认知水平较高、动手能力强，缺乏自我挑战的幼儿，教师要及时启发，提高要求；对操作无序、兴趣不定，缺乏坚持性的幼儿，教师应引导他积极探索，培养兴趣。在活动中，教师需要与幼儿适时地沟通，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。

　　角色定位三：参与者

　　教师是一个参与者。教师的参与无形中是对幼儿最大的支持，在区域活动中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，及时、机智地回应幼儿。以参与者的角色身份提出建议、给予评价，不可用命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。做幼儿活动伙伴的引领者，协调幼儿间的相互关系，带动幼儿的活动，拓展游戏的进程。

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