幼儿教育整体观【虞永平】(5)

2008-10-21 |

　　主题的第二种来源是社会社会和幼儿生活事件。主题的设计围绕这些具体的事件加以展开。如“交通事故”、“运动会”、“台风来了”、“出血了”、"新朋友"、"送别好朋友"等等。这些主题均是发生在社会生活中或幼儿自身生活中的真实事件。围绕这些主题设计和组织的活动可能以某一领域的内容为主，也可能多个领域并重，往往这类主题更有生成的空间。

　　主题的第三个来源是人们专门提炼和概括的一些现象和

　　过程。如"变"、"熟了"、"原因"等等。这些主题是开放的，本身并不包含确切的内容，但却可以容纳不同领域中很多相关的内容。主题内容的选择就是围绕这些现象和过程进行的。

　　主题的第四个来源是文学作品。文学作品作为主题的来源不同于领域作为主题的来源。这里是指将某一个文学作品作为主题的来源。文学作品本身就涉及到艺术和语言两个领域，二文学作品尤其是故事、寓言等，其具体的内容往往是与科学、社会等领域紧密相关的。文学作品中的人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的这样线索。如“桃树下的小白兔”、“小蛋壳历险记”等。

　　二是主题的特质。主题的性质，取决于主题设计时设计者的立场。一个主题确定以后，有人是站在领域的立场上来考虑主题的内容的，基本的做法是从不同的领域中选取与该主题有关的内容。有的在此基础上对来自不同领域的内容进行一些整合，有些不加整合，从而出现主题内不同领域的内容堆积的现象。有的虽有主题，但每周还是有固定的以领域为划分方式的课表。这种主题成为内聚式的主题。

　　也有人在主题确定以后，首先是分析主题所包含的核心内容，根据对核心内容的分析，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容。形成所谓的主题网络或主题树。由此可见，这类主题的设计和展开并没有以领域为依据，但主题的具体内容必定是与领域有关的。只是这些具体的内容，可能与几个领域有关，也可能与某一个领域有关。这种主题称为外展式的主题。

　　最后，需要说明的是，以上三种内容整合形式不能笼统地评定它们的优劣。对于不同的幼儿园来说，适宜的、经过努力可以采用的就是最好的。因此，幼儿园采用那种水平的内容整合方式，应从幼儿园的现实出发加以选择。此外，对许多幼儿园来说，内容整合的形式是多样化的，各种形式在一个幼儿园中被综合采用，达成互补。从我国当前的现状看，大部分幼儿园要取得最佳的教育成效，不可能采用单一的整合形式。

　　（三）在现实的、多样化的活动过程中实现整合

　　真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以实现。要在各种现实的、具体的活动中实现整合，应关注以下几个方面：

　　1、对活动的开发和创新

　　良好的活动应该是融目标、内容、环境、材料及方式、方法等活动的基本要素合理组合的、幼儿全身心投入的过程。一个合理整合的活动应该是各种活动要素有机结合活动。如何才能使各种活动要素有机结合，实现真正的活动整合，重要的途径之一就是对活动的开发和创新。活动开发和创新不在于名称的新奇，不在于材料的花哨，而在于活动能真正引发幼儿参与的兴趣，在于能真正符合幼儿的需要，在于能引发幼儿的操作、探究和体验，在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系。由此可见，活动开发和创新的基础是对幼儿需要和兴趣的了解，对幼儿原有经验的了解，对幼儿现实生活的了解。在此基础上，从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动。这种活动应该能够引发活动各要素的有机结合，能够有效地促进幼儿的发展。应提倡让

　　幼儿从事探索和发现性的活动，观察和参观性的活动，调查和访问性的活动，查找和"阅读"性的活动，交流和讨论性的活动，感受和体验性的活动。避免只站在领域知识的基点上，无视幼儿的需要和兴趣，选择和组织活动的现象。

　　2、注重活动目标、内容和方法等的生成

　　活动目标、内容和方法等的生成，从一定意义上说，就是目标、内容、方法、形式及手段等的整合，即把计划的目标、内容、方法、形式及手段等与非计划的、即时性的目标、内容、方法、形式及手段整合起来。活动的情境是经常变化的，与当前活动相关的信息在不断涌现，有些信息与当前的活动有紧密的联系，且对幼儿的发展具有重要价值，应充分加以利用。在活动过程中，教师和幼儿在不断发现新的活动线索，这些新线索，能把活动不断引向深入。因此，活动的生成，要求营造一个有利于生成的氛围，要求教师有一种生成意识，生成能力，对幼儿的新的需要、新的兴趣、新的发现有接纳的态度。只有这样，活动的生成才能实现，计划的活动和非计划的活动才能整合，幼儿现有的经验才能与新的经验实现整合。

　　原作者：虞永平

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