幼儿园激励创新教育模式浅谈(3)

2010-09-06 |

　　3．创造宽松的心理氛围，培养幼儿自信心

　　心理环境是幼儿园育人环境的核心。它主要是指由师童关系而产生的一种教育心理氛围。教育心理学认为，民主、和谐、互助的师童关系能使人产生一种轻松、愉快的心理体验，激发人积极进取。因此，它是促时儿童个性心理品质发展的重要教育手段。为此，我们在优化师童关系，促进儿童个性健康和谐发展的教育过程中，注意树立激励的教师形态。

　　形态是指在教育过程中，教师的语态、体态和心态。激励创新的教师形态包括激励的语言、激励的动作、激励的情感，其核心是教师对儿童的尊重、信任、热爱和期望。例如：在寒冷的冬季给幼儿捂捂手，幼儿生病时给予关心照顾，对性格内向、孤僻的幼儿多给予鼓励，建立良好融洽的师生关系。为此，我们在加强师德教育中，制定了《教师爱童的基本行为要求》和《教师实施激励教育的行为规范》。

　　（三）激励创新的教育教学方法

　　面临着知识经济时代的“人生有限而知识无穷”的矛盾，如何学习比学习什么显得更为重要和紧迫。我们认识到“授人鱼，不如授人以渔”的道理，放弃对幼儿手把手的教育方式，让幼儿积极行动起来，学会如何寻找工具，寻找什么样的合适工具去猎取自己所需的知识。

　　在激励创新教育中，我们重点培养幼儿学会学习、学会思考、学会动手实践的能力。鼓励幼儿大胆探索和实践，爱护、激励幼儿的主动性和独创性。例如，让幼儿对自己要参与的活动有一种设计思想，明确自己想做什么，怎样去做，再根据自己的设计需要去搜集相应的材料，然后开始参与探索性实践活动。在这种活动中，幼儿通过与环境材料的相互作用，学会发现，学会思考，不断获得新经验从而形成新的知识结构，最后实现幼儿创新的设想，达到幼儿发散思维和聚合思维的有机结合，激励幼儿主动学习和创新能力的发展。

　　（四）激励创新的评价

　　激励创新的评价，指教师用尊重、信任、鼓励、赞许、肯定等多种形式，对儿童道德行为、语言发展、思维能力等幼儿发展水平能力的评定，使幼儿受到鼓舞，增强信心，感到自豪。教师的评价会激发儿童对老师的尊重和热爱，是建立良好的师童关系的重要手段之一，同时也是促进儿童主动发展的一种重要手段。因此，我们努力实现并发挥激励创新评价的导向作用、激励作用、诊断作用和交流作用。

　　（五）在实施“激励创新”课程模式研究中，实施家园共育，调动家长参与，共同促进幼儿主动发展

　　随着时代的发展与进步，更多的家庭重视对孩子的教育，并尝试参与到幼儿园的教育中。因此，我国充分把握这一良好时机，调动家长积极因素，进行家园合作教育。我们开办家长学校，将“激励创新”课程模式深入浅出地介绍给家长，帮助家长了解幼儿在发展中的特点和需要，同时，让家长参与到教育中来。我们开展了“创新传统体育游戏玩法竞赛”，鼓励在亲子游戏中家长之间、幼儿之间相互启发、互动互学。例如：中班家长在“跳房子”游戏基础上创编“跳飞船”，把房子改画成圆形飞碟状，练习侧身快跳，深受孩子喜爱；再如：大班家长和孩子发明的跳五角皮筋，用五把小椅子架皮筋成五星状，可供10名幼儿共同蹦跳游戏，在游戏中根据孩子兴趣、能力水平将五星状变成正方形、三角形，通过家长与幼儿互为架设、互为蹦跳变换成各种游戏玩法，增长游戏兴趣，发展幼儿能力。在家长的支持下，幼儿园丰富了许多传统游戏内容，也为幼儿创造了表现自我的机会，使幼儿在愉快的多种形式的体育活动中运动能力获得最大限度的发展。同时，也进一步提高了家庭教育的水平，拓宽了家园合作共育的途径。

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