寻求算用结合的实效性(2)

2010-12-13 |

　　如教学三上“笔算乘法”时，关键是理解乘法竖式的意义，这也是本课的难点所在，如何突破这一难点呢？在教学时联系实际，从班级里的学生座位入手：每组 12 人，有4组，从而引出算式12×4。然后引导学生4人小组进行讨论，学生想出了很多方法。当有学生讲到笔算这一种时，利用课件配合学生的表述，引导学生将算式中的每一步与图中的每一部分对应。让学生找找2×4表示图中的哪一部分？10×4又表示图中的哪一部分？为什么要把40和8加起来？使算式中的每一步都能在情境图中找到原型，使原本抽象的算理变得直观。

　　通过这样一个实际情景，学生了解到笔算教学的全过程，明白了笔算乘法的算理，不仅“知其然”，更是“知其所以然”。学生在探究的过程中，拓展思维广度，提升思维含量，使学生充分感受算用结合的优势。

　　3、练习——让学生掌握用什么样的方法计算

　　练习是依据计算教学的目的和学生在学习中存在的问题，由教师挖掘并提供有针对性、代表性的练习题组，或由学生提供练习素材，采用菜单式、超市式、程序式等形式进行练习。由于是针对性较强的练习，计算的强度比较大，应用只是作为一种辅助性的教学结合其中，在这里也作少许的提升，但一般不作大的建模，只是形式上比新授课更为多样，内容上也更为丰富。

　　如教学二上“5的乘法口诀”时，可以设计这样的练习：第一题，做一做。用5的乘法口诀计算。第二题，做手势。看老师做的手势，请列出一道乘法算式。（师伸出两只手）你的算式解决了什么问题？不做手势，你能想象一下三只手有几个手指头吗？四只手呢？第三题，练大字。出示一张毛边纸的图片（规格每行 5格，有3 行）和古诗“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这几个字。老师要练的这些字，写在这张毛边纸上够写吗？你怎么知道的？第四题，画笑脸。看到你们这节课学得既认真又开心，老师把你们开心的样子画下来。（出示笑脸图）看到这幅图，你提一个数学问题吗？并列式计算。

　　通过这几题的练习，使学生能运用5的乘法口诀熟练进行计算，在练习中，学生学习了现实的数学，发现了平时的生活中一些计算问题原来就是数学知识的原型，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。练习的设计应根据学生的认知特点，由浅入深、从易到难、循序渐进，有游戏性、有针对性，讲究实效，更应能引起学生的共鸣，积极、主动、有兴趣的完成。在实际生活情景中通过“练”的形式进行巩固，以用激算。

　　二、寻求算用结合中“侧重用”的教学实效性