幼儿园生成课程与预成课程(3)

2013-09-24 |

二、生成课程的特点

　　一个事物的特点是在和它相类似的事物的比较中显现出来的。在谈到生成课程的特点时，我们无妨把它和预成课程作一对比：

　　1.从课程存在的形态来看:预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或计划;生成课程没有这样预先准备好的静态的所谓“方案”。

　　2.从方案的设计来看:生成课程没有精密的设计。当然这并不等于教师事先没有计划。只是这种计划仅仅是一个粗略的框架，是教师依据自身对小朋友的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性。教师的准备功夫下在做各种各样的可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必需对各种各样的可能性做好充分的思想准备和资料方面的准备，以便因势利导，支持和引导儿童的学习。

　　而预成课程的方案只是写了众多可能性的一种。方案设计一般比较严密，教学过程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述。为了达到预定的目标而环环相扣，步步诱导。有些教师形象地说，这种设计就像事先挖好几个坑，然后一步一步地引导小朋友从一个坑跳往另一个坑。借用意大利瑞吉欧老师的比喻，生成课程像一个外出旅行时的指南针;预成课程则像一列依照精确的时刻表行驶的火车。生成课程用一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维;预成课程对待课程与教学的态度相对来说比较封闭，重视的是儿童的集中思维。

　　3.从课程的设计与实施的关系来看:预成课程的设计与实施是分离的。课程可以是他人的设计你拿过来实施，也可以是自身先设计然后再实施。而生成课程的设计和实施经常是统一在同一过程中的。它不是完全事先设计好的，可能是边活动边设计，是在师生互动的过程中不时形成和发展的。

　　4.从关注的中心来看:预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲、课程内容的选择是以大纲、目标为依据的。生成课程则非常关注小朋友的兴趣和喜好，但是，这井不等于它不关注目标，而是更多地从儿童感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标(儿童的兴趣是其直接的动身点。但儿童感兴趣的事物是否能够被作为学习内容纳入课程，则取决于教师对其所蕴含的教育价值的判断。而判断教育价值的依据之一，就是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一般目标的理解程度。

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