表演游戏《三只蝴蝶》中教师的指导策略(2)

2014-02-12 |

三、教师的指导策略：

　　1、教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验，引发游戏的动机

　　兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过以下几方面引发幼儿不同阶段的表演游戏动机。

　　（1）教师可以通过观察幼儿的活动，倾听他们之间的对话发现其关注点。

　　语言活动中，孩子们对故事《三只蝴蝶》很感兴趣，尤其喜欢小蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的动作。于是，表演区里经常有几个孩子聚在一起飞呀、舞呀，但我们发现孩子的表演只是复述故事中的一些对话，没有头饰，更谈不上表情变化。孩子们有这样的兴趣，引起了教师的注意，在老师的引导和支持下，幼儿不断探索并创设相关的游戏情境，一个以幼儿自主探究的主题表演游戏《三只蝴蝶》开展了起来。

　　（2）教师可以通过直观形象的服装、道具，进一步激发幼儿游戏动机。

　　幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们通过观察交流，发现同伴之间形象的表演打扮是十分重要的教育资源，能起到进一步激发幼儿游戏动机的作用。案例一：（在《三只蝴蝶》表演游戏初次开展中，幼儿根据自己的经验为游戏准备了自己制作的头饰）小朋友们迫不及待的戴上自己准备的头饰但兴趣不高，表演的故事显得较平淡，这时教师发现茜茜小朋友扮演的“红花”与别人不一样的地方，表演中她顺手拿起娃娃家花瓶里的一朵红花，围着自己带来的红、黄两条纱巾蹦蹦跳跳地上场了，由于茜茜对自己的打扮很满意，因此她的表情生动、表演十分投入。

　　这个案例反应了中班幼儿对于表演游戏暂时只有头饰的经验，缺乏相关服装、道具的经验。单纯的头饰装扮，不能帮助幼儿认清自己所扮演的角色，所以，他们的表演不够积极、主动。因此表演结束后，以红花为例，教师请大家观察各组红花的打扮，请幼儿评选出“最佳红花”打扮，通过直观观察，大家一致认为茜茜的“红花”打扮得最好，因为她不但有头饰，还有服装、道具。茜茜的事例正好形象地引导其他幼儿发现了服装、道具的重要性，激发了其他幼儿进一步生动形象打扮自己的愿望，可以将游戏活动推向深入。