利用同龄跨班式区域活动促进幼儿全面谐发展(3)

2015-09-10 |

幼儿“互动”学习，实现教育目标的双赢

　　同龄跨班区域活动的一个重要功能就是提高幼儿的交往能力。游戏中，孩子们可以和同伴一起选择自己最喜欢的区域去进行活动，而一些选择留在本班活动的幼儿也会因为熟悉环境而充当起“主人”。他们会向新来的朋友介绍自己班里的区域，和他们一起来参加区域活动。即使是平时比较内向的幼儿也会因为有新同伴的到来而感到新鲜，他们会鼓起勇气和新朋友一起游戏。在这样一个开放性的活动中，孩子之间有了互相学习的机会，特别是一些平时我们认为能力一般或者较差的幼儿也能充分发挥他们的优势，使得更多的孩子快乐、自信起来。

　　在活动中我们经常发现，不管是“聪明”还是 “迟钝”的幼儿，总会在语言能力、艺术表现能力、逻辑思维能力、交往能力等某一方面表现出自己的优势或劣势。如某个幼儿在许多人眼里机灵乖巧，但或许在操作材料时偏偏就显得笨手笨脚，而一个平时不惹人注意的孩子一到建构区里却会有突出的表现。有个叫玲玲的小女孩内向又胆小，每次活动总是跟在自己老师的身边。但是她的动手能力很强，她能用同一种积木拼搭出形态各异的物品。一次，她一声不吭地搭了一个大型的游乐场，引来许多小朋友参观。接连几天，男孩子们都主动邀请玲玲一起玩，让玲玲教他们搭各种各样的房子、汽车等等。这样一来，玲玲与其他孩子之间就有了言语的交流，有了自己的朋友。慢慢地，她也开始和小朋友一起进入其他区域游戏，逐渐开朗自信了。因此，教师要善于了解每个幼儿的智能强项与弱项，有效地引导他们互动起来，发挥强项优势，弥补弱项。

　　同龄孩子还有着类似的年龄特点，有着共同的话题，在言语、情感等方面也更容易沟通，他们往往会因为一句话、一件事而引起共鸣。在开展区域内“手拉手”活动中，我们常常安排幼儿轮流当区域的“小老师”。孩子们相互学习，相互传授，自己收集材料布置区域并生成活动主题。例如，一天玩娃娃家的时候，有个孩子提议开一个生日会。于是有的说要准备糖，有的说要准备水果、饼干、薯片等。这个消息在孩子们之间广传开来。第二天，同一年级各个班级的许多孩子真的都带来了礼物。幸好活动区宽敞，不同班级的孩子聚集在一起，有吃的有玩的，还表演了许多节目，像模像样地过了个大型的生日会。后来，有孩子还把生日放到了区域娃娃家游戏中，让同龄的孩子一起分享生日的快乐。所以说，这样的游戏其实也体现了孩子之间的分享与合作行为，有助于他们建立起同伴之间的友爱关系。

　　《纲要》明确指出，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”区域活动作为教育的一种形式，如何创造性地开展并变得更富“活力”呢?跨班开展区域活动恰恰就能体现这一功效。由于孩子来自于不同的班级，每天进入区域的孩子也不同，所以每一次游戏都有孩子玩出不同的花样，不同的内容，展现出许多创新的想法。许多游戏的主题，包括游戏的材料都来自于孩子或者家长的提供。对于老师来说，每天都能从孩子那里接受到新的信息，看到许多创新的游戏。游戏中，孩子是主体，教师是活动的支持者与合作者，我们不需要刻意地去教孩子怎么玩、怎么做，完全可以把区域活动的权利放手给孩子。这样一来，孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能因此而得到提高，实现了我们教育目标上的双赢。

　　当然，我们实施同龄跨班式区域活动也只处在一个尝试起步的阶段。如何更好更有效地利用这种新型的区域活动模式促进幼儿全面和谐的发展，将有待于以后更加深入地研究与实施，真正地实现互补，达到双赢。

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