小学语文教学评价的新拓展(3)

2008-10-18 |

　　（2）评价的目的更加完善。关注教师“教”的评价不仅仅把教学评价看作是一个提高教学效率，促进学生发展的活动，而且强调了要把教学评价看作是一个通过评价来促进自己专业发展，提高自己职业效能感，增强教学自信心，并体验教学乐趣和幸福的自我实现过程。“优化教学活动，提高教学效率”是指通过对“执教”的思想观念和操作行为的评价而获得反馈信息，不断改进完善，同时通过衡量结果，评判等第，明确职责，奖优罚劣等，来保证教学质量的提高。“促进专业发展”就是通过诊断教师教学中存在的问题提供其教学上的优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质及专业水平。如合作学习课堂上就有流于形式和比《三个和尚》的故事更值得警示的现象。这就得对教师的“教”叩问，就得叩问教师是否关注与检测过合作学习的有效度？是不是任何情况下都要合作；怎样的学习合作开展才是有效的，有价值的------这就需要教师进行思考或改进的。教师的“教”为了促进学生的“学”以学论教，更多关注学生的可能反应，思考相应对策改变“见教材不见学生。”

　　（3）评价是一个持续发展的过程，而非单一性、一次性和终结性的活动。它不是对事物“优劣好坏”的简单断定，而是对特定教学现象及其发展变化具有重要影响的复杂的、系统的、连续的、动态的考察与评判过程。有一教师在执教《孙悟空三打白骨精》安排这样一个环节：同学们，学习语文，除了读，还可以想，请你们选择最感兴趣的一个人物，把他的内心独白写出来。1、孙悟空：我一定要打死妖怪是因为（），2、白骨精：我变成村姑、老头、老太婆去骗他们是因为（），3、唐僧：我不让孙悟空去打村姑是因为（）。这个案例的评价要抓住特定的教学现象，既评教师的教学态度、精力投入，又对课程设计教法安排作反思：学习语文除了读，还可以想，尊重学生选择，还可以写。寻准具有影响的发展变化的环节，创造使用文本，让学生在语言实践中学习。对这个现象可以这样描述：教师深入地领会并创造地使用文本，引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔，让学生在语言的实践中学习语文，把语文能力的培养落实到实处，这样的语文课，语文本体得到了强化，是一种丰富多彩的，并能激发学生学习，培养学生人格的原汁原味的语文课。是啊，语文教学就如卞之琳《新章》的：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。更何况评教呢？应构建目标多元的赏识性评价内容。因为卡尔威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”