让阅读的原野绽满个性的花蕾(6)

2008-10-18 |

　　3、创设自由的交流氛围——个性化阅读的平台

　　学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。这正如钟启泉的《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文中所说：“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。

　　全国小语会理事长崔峦同志在第三次阅读教学研讨会上，谈到当前阅读教学的主要问题时，着重剖析了五个方面的大问题。其中谈到的第一大问题就是：“读书感悟少，提问、分析多，把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。”④可见，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段相当艰辛的“路”要走。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择，语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。在学生阅读的原野上，我们期待着个性的花蕾绽满花枝。