一段教师专业化成长的历程(4)

2008-10-22 |

　　问题描述园本培训回应策略

　　这是C教师的考核活动，是一次讲讲做做类活动。一开始，对于老师的问题，孩子们回答得很好，讲述中可以看出孩子们的生活经验很丰富。中间孩子们利用多种材料制作装饰，也很投入。最后老师要大家一起听个别幼儿介绍作品，这时孩子们兴趣已不在其中，大部分的幼儿自顾自在忙碌......后来我们了解到这些新教师考核活动设计时指导老师们都付出了很大心血。她们认为考核新教师就是在考核指导老师，因此，活动的预设（包括幼儿前期经验的积累、活动材料的准备等）十分到位。但是从现场的观

　　察、指导、师生互动中可以看出新教师独立解决问题能力、应对幼儿生成能力不容乐观。1.要求指导老师对新教师的指导退后，让新教师独立设计活动在前，指导老师的指导后。2.邀请研训部唐晓晴老师作“怎样设计活动”的辅导讲座。3.在新教师之间开展“一课三研”活动，过程中查找问题，及时调整、完善活动计划，提高组织实施的质量。4.骨干教师继续为新教师开放示范活动，要求新教师评析活动。5.园方开展板块式教研——“学习月”

　　这是新教师的一课三研活动。C教师上了第一次活动。该活动以给小动物打电话告诉春天到了为情景，引出游戏：根据电话号码找相应的算式。分析了本次活动后我们总结出以下意见：一是本次活动提升幼儿经验的地方没有；二是最后制作电话号码本和整个活动关系不大，可以另外设计一次活动。轮到B教师上第二次活动了，遗憾的是她不能很好领会这些意见，活动不能实现大家的想法。1.调整“一课三研”计划，将新教师之间的“一课三研”改成新教师上第一次活动，教研活动研讨提出意见后由骨干老师上第二次活动，最后由新教师上第三次活动，将所学内容进行迁移和运用。2.骨干教师继续开展示范活动，促使新教师和骨干教师之间形成互相学习，共同进步的局面。

　　小结：

　　从第一学期末、第二学期开始，新教师们开始大量的实践活动，走上了探索实践期。通过这一阶段的园本培训，新教师们逐渐独立设计、准备、组织实施活动。骨干教师和新教师形成了互相学习、互相竞争的局面。一些骨干教师看了新教师的活动后惊叹到：“她们设计活动、组织活动的能力比我们强了！新教师的进步很快！”此外，有骨干教师参与的“一课三研”，避免了研讨出现同水平反复的现象。

　　第四阶段：互动交流期

　　当前问题——怎样引导新教师站在主题背景下设计活动？

　　问题描述园本培训回应策略

　　B教师在网上查找了各种各样的邮票制作成多媒体课件，设计了一个有关邮票的活动。她先让幼儿欣赏阅读邮票，后让幼儿自己来做设计师设计一张漂亮的邮票。结果一次设计、准备得很认真的、很有教育价值的活动效果却并不理想。孩子们对老师的问题不感兴趣，答非所问，倾听的习惯也不好。B教师深感挫折地说：“为什么人家老师的优秀活动到我班级变成了最差的一次活动呢？”在交换意见时我了解到这是网上得来的优秀教案，新教师把它搬到自己班级里实施。这下我们找到了问题的根源：凭空而来的活动，往往与幼儿当前的生活经验、兴趣需要相差较远，造成了失败。1.提供二期课改的理论和经验书籍给新教师阅读，如：《走进“新教材”》之“在情景中学习——解读教材《学习活动》”等。2.提出评价活动的新观点：不以即时的一个活动的效果来下定论，而是关注主题活动开展的整个过程。如：与此活动相关的前期经验准备是什么？本次活动在主题开展中的定位是什么？对幼儿发展的作用是什么？提升了什么经验？活动后生成了哪些有价值的活动？引导新教师站在主题背景下综合设计活动、评价活动。