贯彻幼教新《纲要》促进教师专业化成长(2)

2010-09-07 |

　　“教师是研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。我们根据教育实际，作以下的认识与定位：一是定位于孩子发展的角色转换，即“让教师成为观察者”、“让教师成为支持者”、“让教师成为促进者”；二是定位于教师自身成长的角色转换，即“让教师成为学习者”、“让教师成为思考者”、“让教师成为合作者”。

　　1、让教师成为观察者

　　教师成为观察者就是要求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，提倡教师做“无名英雄”，把我们的孩子推向前沿，成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。关于这一角色的转变，我们专门进行了学习和研究，要求教师在教育教学活动中，对孩子的言行进行有目的的观察和了解，并运用各种方法收集孩子发展过程中的各种现象和数据，并在分析归纳记录结果的基础上，找出孩子的兴趣和需要，进而制订出符合其身心发展需要的教育目标和教育内容。

　　● 观察孩子就是要让孩子成为活动的主角，教师给予孩子足够的关注，观察孩子的行为，观察孩子的发展，倾听孩子在学习活动中的独特语言，敏锐地捕捉蕴涵其中的学习价值。在这一过程中，教师不是判定孩子行为对错的法官，而是蹲下身来做一个细心的观察者，是孩子所运用的各种学习策略的理解者与解释者。这种观察和关注能使孩子产生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情绪情感的产生和创造力的发挥。

　　●记录孩子在观察的基础上，教师还要做好记录：观察记录和环境记录，两种记录都必须坚持客观、真实的原则，切忌主观臆断。

　　一是观察记录，无需统一的模式，可以是对集体活动的记录和对个体行为的记录；可以是围绕一个目标的记录和对某一事件的记录；可以是对一组幼儿的记录和对一个活动的记录；也可以是对一段时间的记录和对一个主题的记录。教师将观察的东西记录下来，分析、寻找幼儿的兴趣热点，知识区域和思维特点，发现其中的教育契机，从而生成活动内容，生成主题活动。

　　二是环境记录，通过环境，一方面把孩子的作品、孩子的发展、孩子的“理论”记录下来，展示出来；另一方面积极发动孩子与家长的主动参与，为他们提供足够的空间。教师在其中了解孩子成长的信息，吸取丰富活动内容的营养。

　　● 聆听童声真实地观察孩子，如实地记录孩子，其目的就是要求教师能真正地走进童心的世界，倾听孩子的对话、聆听孩子的心声。“聆听”不是一种高高在上的“听取汇报”，而是以一种谦恭的姿态，学习的心态给孩子以表达的愿望，表达的自由，为孩子创造真实表达和表现的心理环境，从而真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译儿童世界独有的语码，理解与学习“儿童的理论”。