贯彻幼教新《纲要》促进教师专业化成长(6)

2010-09-07 |

　　6、让教师成为思考者

　　这里的思考主要是指教师要对自己的专业品质进行反思，对自己的教育实践进行反思。反思即教师把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，从而解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在反思中真实地了解自己、了解孩子，了解自己的教学行为，了解孩子的发展，从而，根据自己的实际专业水平，提出适合自己的专业发展的目标。

　　● 反思自我教师的专业成长归根到底是个体的专业发展，这个成长更多的应该是内因驱动的需要，是一种自主的成长，而自我意识的驱动则是教师成长的关键。教师要对照新《纲要》的要求，立足于专业化发展这样一种大趋势，给自己一个合理的、准确的定位，找准自身发展的突破口，不断地进行自我思考、自我否定，自我超越，促进自身在原有基础上快速地成长。

　　● 反思实践即教师对自身教育行为及其效果的分析与思考。也就是教师借助于幼儿在活动中的反映，来分析和判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等的是否适宜。如果通过反思是适宜的，这类适宜的直觉行为就会得到理论的明晰与提高，在以后类似的情境中将成为教师自觉的行动；如果通过反思是不适宜的，就找出问题的症结所在，特别是要找出这些教育行为背后的教师原有的隐性教育观念，从而引发教师认知上的冲突和重构，向更新的认识和更高的水平迈进。

　　三、初步成效与分析

　　新《纲要》的贯彻落实，教师的专业成长是一个漫长的过程，教师的角色转化也非一朝一夕就能够实现。在实施新《纲要》的过程中，特别是教师专业化成长的课题研究，我们欣喜地看到：

　　1、角色定位逐步准确专业技能不断提高

　　学习中，教师的角色观念得到了转变，行动中，教师的角色定位也逐步准确。观察者的身份让教师换了角度去走进孩子，尊重孩子，理解孩子；观察记录的撰写与反思，更使教师的职业敏锐性和判断力得到加强。从教师们的观察记录可以看出，形式上“百花齐放”，内容更是丰富多彩。教师们深有感触地说：蹲下身来感悟童心，才发现孩子的行为比我们主观估计的复杂得多，孩子的心理比我们主观想象的难以琢磨得多，孩子有一百种语言，孩子有一百个世界！我们再一次深刻地认识到教育的复杂性与创造性，以及教师职业的专业性；认识到不要轻易地给孩子下结论，要尊重发展各异的孩子的行为与表现，多观察、多记录、多赞赏、多肯定，让孩子在自身的感知和体验中快乐成长。