贯彻幼教新《纲要》促进教师专业化成长(7)

　　教师作为支持者更使教师充分认识教育服务的内涵。教师利用环境、创设环境的能力可谓日益娴熟，幼儿园主题活动的展开历程，孩子在活动中的真实表现，都可以在环境中得到体现。教师引导孩子将作品作为丰富环境的最佳材料，一幅幅视角独特、童趣盎然的图画，一面面创意新奇、童心闪烁的墙饰，无需教师介绍、解释，就能明了孩子们正在组织的各种主题探索活动的内容、他们在活动中的具体表现以及师生在活动中共同的收获与感受。

　　无数事例表明，教师角色定位的转变，教师专业技能的培养，使教师全面、正确地了解孩子发展的能力逐步提高；在环境资源的开发利用中，教师有效选择和组织教育内容的能力及创设发展支持性环境的能力也得到显著提高。

　　2、教师角色转变促进了孩子全面和谐发展

　　每个孩子都有权利获得最佳的人生开端。新《纲要》也把孩子的和谐发展作为其出发点和最终归宿。换个角度对孩子的观察、理解和教育，我们发现孩子有着一种生动、独特、有成长价值的不同于成人的生活，有他自己的世界，他们思维独特，想象丰富，喜好“按着自己的大纲学习”或“欲将大人的大纲变为自己的大纲进行学习”。教师让孩子一起分享观察记录，孩子们会经常去看各种记录结果，会因为自己的“出色表现”而开心。教师还常常把轶事记录中的一些内容读给孩子听，让孩子分享各自的经验，感受教师的关注。同时，由于孩子自身也参与了多种形式的记录，通过绘画、雕塑、手工作品以及其它表征物表现出了对生活的理解，在探索世界和表达自我的过程中增长了智慧和才干，增强了学习的信心和乐趣，促进了学习的主动性和积极性，使其才能在原有水平上得以发挥和发展。

　　教师作为支持者的角色也使环境更加开放，有效地拓展了孩子表现的时空。活动室内外墙面、每个区角、户外场地、楼道、走廊乃至幼儿园的所有环境，处处都是孩子创造的舞台，处处都是孩子快乐的天地。孩子们在这里展示自己的作品，发表自己的感想，报道自己的新闻，极大地满足了他们表现自我，体验成功的愿望。

　　教师角色的转变也使教师与孩子之间建立起了一种“对话”的师生关系。教师所承载的知识、文化与经验，不再是居高临下的“倾泻”、“灌输”、“传授”，而是平等的对话、交流、分享。孩子不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行主动对话，直接与教师进行对话。孩子可以分享教师丰富的经验，可以分享同伴共同的体会，教师也可以分享孩子独特的感受，在分享中激励探索，在探索中分享彼此的经验和成功的喜悦，最终达到促进教师与孩子共同成长的目的。

　　一位科学家获得了诺贝尔奖，当记者采访他：“您在哪所大学里学到了您认为最重要的东西？”获奖的老人莞尔一笑：“在幼儿园。学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，吃饭要洗手，做错事要表示歉意，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”相信这个回答一定会让所有的幼教工作者为之振奋！岁月可以流逝，心情可以变迁，但孩子从幼儿教师那儿得到的，将会影响终身。一切从这里开始，谁能否认这平凡中的伟大！

　　正如朱慕菊副司长所强调，真正实现“促进每个幼儿在原有水平上的充分发展”，我们还有很长很长的路要走。是的，实施《纲要》，任重而道远！我们在行动，我们在努力！我们将以坚持不懈的实践与探索推动幼教改革的进程，加速这一根本性的跨越。