苏教版：四年数学下册《商不变的规律》说课稿(2)

2016-03-15 |

　　（一）创设情境，激发探兴趣

　　首先创设猴王分桃子的故事情境，通过学生熟悉、喜欢的故事创设情境，一下了激发了学生的探索欲望。愿意帮忙破解规律。

　　（二）合作探索，发现规律

　　在这一环节中，我安排了三个步骤，先让学生自主发现规律，然后验证规律，最后是深化理解规律。

1、发现规律

　　让学生计算两组算式的商，注意运算顺序，你有什么发现？学生发现规律，让学生尝试用一句话总结概括出来。

　　师：细心的观察，你发现这组算式有什么规律？

2、举例验证

　　同学们发现这个规律是否具有普遍性呢？接着让学生分组讨论，单组同学探究被除数和除数同时扩大相同倍数的情况，双组同学研究被除数和除数同时缩小相同倍数的情况，再由集体概括出“商不变性质”，同时强调“同时”、“0除外”来完善概念。当然，根据不完全归纳提出的猜想不完全可靠，而对小学生来将，对提出的假设也只能另举例子来检验。于是，我通过让学生写例子验证，以培养学生的科学思维方法。通过学生观察、思考、讨论、验证，证实了：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。

3、加深理解

　　通过“你认为在商不变规律中哪几个词最重要？”让学生内化刚刚探索发现的商不变规律。

　　生认为：同时、相同、0除外、乘或除、商不变这几个词最重要。

　　（三）应用规律，解决问题

　　分三个层次：第一层，概念性的，针对学生易错、易漏之处让学生通过 “填一填”等即时练习深入理解规律。第二层，用简便的竖式写法进行计算。通过学生提醒学生的方式，提醒学生在简算时，被除数和除数末尾要去掉相同个数的0。第三层，编算式比赛，进一步深化理解。

　　不同层次的练习拓展学生思维空间，从不同角度、不同类型、不同形式分析问题，解决问题，发展学生创新思维。让不同的学生在数学中获得不同的发展。

　　（四）总结

　　对自己说：“你有什么收获？”

　　对同学说：“你有什么温馨提示？”

　　对老师说：“你还有什么困惑？”

四、说教学板书

　　板书是教学内容和教学活动的高度浓缩，要方便学生理解。板书反应出乘法分配律的探究过程，既简单明了又形象直观。

　　现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：给孩子一双数学的“眼睛”，让他们以数学的意识，主动的从数学的角度去观察世界，体验生活，用数学的思想、方法解决问题，那么我们的数学不仅仅是数学课本枯燥无味的数学题，它将会变得丰富多彩，充满生机与活力。

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