幼儿园八项原则考评教师(7)

2014-03-07 |

七、激励性原则富有激励性的教师考评机制对落实绩效工资，激发教师工作积极性和创造性，促进教育教学工作的良性循环具有重要意义。教师考评的激励性主要体现在对考评结果的运用和考评机制内在的激励性方面。

1.注重考评结果的运用。教师考评结果的合理运用是教师考评工作的延伸，是考评根本性目的。教育部《指导意见》要求：绩效考核结果要作为绩效工资分配的主要依据，对履行岗位职责、完成教育教学任务的教师全额发放基础性绩效工资，对做出突出贡献的教师发放奖励性工资。《指导意见》还明确要求：“绩效考核结果也要作为教师资格认定、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的主要依据。”⑧注重考评结果的运用，不断完善用好国家的绩效奖励工资政策，对调动教师的积极性和营造“以教好学生为荣”的优化教育环境具有重要意义。

2.激发教师的主动性和创造性。教师考评内容标准具有一定的制度属性，要对加重学生课业负担 “拼消耗”等违背教育教学规律行为具有刚性的控制约束功能，还具有现代教育思想文化特征，对实施素质教育具有激励和指导作用。特别是对教师有关教学考核内容标准的确定，不能像一根绳索似的把人束缚得紧紧的，要具有一定的弹性。如对教师备课写教案的考核，既要明确“认真备课，不备不教”，又不能机械性规定写教案页数；要从实际出发，讲求实效，给教师留有创造的空间。对学生所留作业的考核，既要有各年级不同学科的基本量化要求，还要有其“选择性、典型性、精确性、指导性”的质的规定。这样有利于发挥教师工作的主动性和创造性。

八、发展性原则教师考评不但要有利于完成教育教学工作任务，发挥其鉴定功能，还要具有一定的引力和推力，关注被评价者的主体性发展与教育的可持续性发展，实现教师与学校共同发展、个人与组织共赢的结果。

1.使教师在原有基础上发展。由于学生原有基础和起点不同，各学科教学情况及教师情况有所不同，教师绩效评价环境存在的各种因素不同，要正视被评价者之间的差异性。教学考评，既有基本统一的标准要求，又注重发现教师教学个性，以鼓励教学创新。教学效果考核，要依据学生进步的增值来评价教师的绩效，以体现不同教师为学生学习效果提高付出的努力。考核教师参与教育教学研究活动的实效性，主要通过所参与的课题和发表的研究论文体现出来，“教师发表研究论文就是将自己的研究成果公开化，这对于促进教师反思、实现其专业发展很有帮助。”⑨这将有利于促使骨干教师脱颖而出。

2.使教师在多样化的评价中发展。在考评组织实施过程中，就教师学习能力、教学能力、教研能力等综合考核而言，要实行以学校考评领导小组负责、以年级组为横、以学科教研组为纵、以同行教师广泛参与为本的立体化多样性的考评模式。在立体化、多样性的民主考评中，教师广泛吸纳意见，以获得多渠道的反馈信息，促进被评价者不断反思，使考评成为教师业务提高、学术促进与教育创新的过程，促进专业化发展。

3.使教师在过程性评价中发展。人的发展主要依赖于人与人打交道中思想与行为互动互促的过程。教师的发展和教育教学实践能力的提升，主要是在教育教学实践过程中，教学效果的增强在于课堂教学实践的求实与创新过程中，因此要注重过程性评价。注重过程性评价，需要将教师考评纳入学校教育教学发展过程中。如将教师从事德育、教学、教育教学研究的考评同学校教育教学改革发展结合起来，将对教学准备与实施的备、讲、批、辅、考、研以及学生学习能力的考评同学校教研活动有机结合起来，增强互动性，形成一体化。这样，则有利于教师主体的发展，从而促使教师与学校共同发展。

　　上述八项原则要求具有内在的联系性和统一性，需要坚持以人为本，从实际出发，综合运用，不断实践探索，以不断完善教师考评机制，促进教育质量的不断提高，促进教育事业的科学发展。