运用现代信息技术促进语文教学改革(10)

2008-10-18 |

　　二、多媒体及网络提供信息的丰富性有利于优化学生语文知识的意义建构

　　语文学习中学生完成语文知识的意义建构，必须达到四个层次：①理解语义——凭借积累或工具书，理解词、句、段的意思，明白写什么和说什么。是表层建构。②领会语意——联系背景、上下文、作者或说话人的身位、地位、场合等，领会语言的含义，明白为什么写和为什么说，是深层建构。③欣赏语境——根据语义和语意，体会语言表达和运用上的好处，欣赏作者和说话人的语言技艺，明白怎么写和怎么说。是语言的审美建构。④形成语感——综合上述三个层次的所学、所思、所悟、所赏，激起对语言文字的热爱，激发阅读欲和表达欲，形成阅读和表达的信心，达到我要写、我要说和我能写、我能说的境界。这是语言能力的建构。

　　纵观上述四个层次，语文知识意义建构的完成，既依赖于主体自身的语文素养，也离不开学习信息的完备和充分。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字等多种信息于一体的功能，其信息量之大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种媒体所无法比拟的，能把超大容量的、形式多样的语文资源智能化地整合在一起，在线帮助、在线翻译、超级链接等技术能让学生“即愤即启”“即悱即发”心想事成。对同一个学习目标，可以让学生既读文，又赏图，还看电影，更可以听演唱，甚至可以动手把学习内容进行艺术加工，如根据诗文的意境电脑绘图、电脑作曲。心理学家赤瑞特纳的实验证明，获取大量的信息就可以掌握更多的知识；信息刺激越能调动学生眼、口、手、肤等多种感官协同作用，获取的知识保持得越好。网络技术的相关联想搜索，加上网络资源信息量的无与伦比，与多媒体计算机相结合，给学生提供的语文学习信息，绝非“白纸黑字”可以同日而语。由此看来，多媒体及网络技术提供信息的丰富性，能充分调动学生学习语文的积极性，促进学生主动地完成学习。